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国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》案例评价题题库及答案5

下列是一位教师的课堂教学片段,请用所学的教学理论,分析该教师在课堂教学中应用了哪些教学方法?遵循了哪些教学原则?

师:同学们,你们知道前不久在美国发生了哪件大事吗?(学生踊跃发言)

出示图片,美国纽约世贸大厦

师:看看这幢楼,把它和周围的楼房比一比,你发现了什么?

师:这幢楼有110层,曾经是美国纽约最高的楼,但是由于恐怖分子的袭击,它已经被夷为平地,全世界热爱和平的人都感到很气愤,设想一下,假如你曾经站在这幢楼上往下看,会有什么感觉?

生1:会很害怕。

生2:会腿发软。

生3:那么高,我会觉得要掉下去一样。

师:你平常站在我们教学楼3楼或4楼走廊往下看,也会有这样的感觉吗?

生:不会。

师:你知道为什么吗?

生:我们的教学楼矮,世贸大厦高。

出示课题:高矮(我们今天就来学习有关高矮的知识)

师:你们平时见过这样比高矮的例子吗?

学生举出很多例子。

教师放音乐,学生自由下位寻找教室里“高矮”的例子,自由讨论。


正确答案:


师幼关系对幼儿成长的影响。


正确答案:(1)幼儿从与教师的关系中获得关爱。(2)幼儿获得来自教师的安全感。(3)教师的榜样作用来自于一定的师幼关系之中。(4)良好师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。


一节绘画课上,教师让幼儿看黑板。
师:小朋友们,黑板上有什么?
幼:有人。
幼:有山。
幼:有树。
接着又问第二幅画。
师:小朋友们,画上有什么东西?
幼:树。
幼:叶。
幼:枝。
教师示范绘画并进行指导,教师看幼儿画的五花八门,又指导说再看老师画一遍,结果全班画的都一样,只是与老师的相比更为粗糙。
(1)该教师在教学存在哪些问题?
(2)该教师违背了哪些学前教育的原则,请指出并提出合理建议。


答案:
解析:
在绘画教学过程中,该教师以统一的标准来要求儿童,而忽视了学生的个性差异性和学习过程中的主体性地位,扼杀了儿童的创造力,不利于儿童的健康成长。
(2)[参考答案]该教师的教学.fi-为违反了学前教育的主体性原则、教育的活动性和直观
性原则。由于学前儿童身心发展的特殊性,根据学校教育主体性原则、活动性原则和直观性原则的要求,教师在教学活动中应做好以下几点:①儿童是学习的主体,只有儿童积极参与、主动建构,课程才能激发他们的学习经验,促进其身心发展。在学前教育中,教师要扮演好自己的环境创设者、儿童学习的观察者、引导者角色,体现“导”的艺术,把活动的主体地位让给幼儿,激发学前儿童的学习兴趣和动机,而不是一诚不变地让幼儿被动地接受教师的教授。②学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点,决定了他们不可能像中小学生那样,主要通过课堂书本知识的学习来获得发展,而必须通过活动去接触各种事物和现象,与人交往,实际操作物体,才能逐步积累经验,获得真知。离开了活动,就没有儿童的发展,学前教育不能只让儿童静坐着看和听,而应该运用各种方法,引导儿童主动活动。


针对师幼关系的不同类型及影响因素,试述建立良好的师幼关系的策略。


答案:
解析:
要建立良好师幼关系,教师必须树立正确的教育观念,并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。
(1)关爱幼儿。关爱给幼儿带来自信、安全、信任感,同时也形成了幼儿对教师的信赖关系。因此,教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中,而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。
(2)与幼儿经常性的平等交谈。①积极主动地与幼儿交往;②对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。
(3)参与幼儿的活动。在幼儿自主的活动中,教师不能只是一个指导者、顾问,同时更应该是一个学习者,虚心向幼儿学习。师幼关系虽然包括教师对幼儿进行指导的意义,但并不总是指引与被指引的关系,而应该是平等的人与人之间的关系。教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中去,有利于与幼儿建立平等的师幼关系。
(4)与幼儿建立个人关系。教师与个别幼儿的关系,尤其是与班级里特殊的幼儿的关系,常常会影响着教师与其他幼儿的关系,教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系,并以个人关系影响与其他幼儿的关系。
(5)积极回应幼儿的社会性行为。①理解与宽容地对待幼儿的错误;②帮助幼儿形成良好的同伴关系;③帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
【命题立意】考查建立良好师幼关系的策略。★★


下列是一位教师的课堂教学片段,请用所学的教学理论,分析该教师在课堂教学 中应用了哪些教学方法?遵循了哪些教学原则?
师:同学们,你们知道近几年在美国发生了哪些大事吗?(学生踊跃发言)。 出示图片:美国纽约世贸大厦。
师:看看这幢楼,把它和周围的楼房比一比,你发现了什么?
师:这幢楼有110层,曾经是美国纽约最高的楼,但是由于恐怖分子的袭击,它已经 被夷为平地,全世界热爱和平的人都感到气愤,设想一下,假如你曾经站在这幢 楼上往下看,会有什么感觉? 生1:会很害怕。 生2:会腿发软。
生3:那么高,我会觉得要掉下去一样。
师:你平常站在我们教学楼3楼或4楼走廊往下看,也会有这样的感觉吗? 生:不会。
师:你知道为什么吗?
生:我们的教学楼矮,世贸大廈高。
出示课题:高矮(我们今天就来学习有关高矮的知识)
师:你们平时见过这样比高矮的例子吗?
学生列举出许多例子。
教师放音乐,学生自由下位寻找教室里“高矮”的例子,自由讨论。


答案:
解析:
该教师应用的教学方法:
(1)讲授法:以教师讲解、引导为主;
(2)谈话法:教师通过设问,引导学生自己获得知识。 遵循的教学原则:
(1)直观性原则:用事例实物讲解;
(2)启发性原则:启发学生思考,调动学生学习积极性;
(3)科学性与思考性结合的原则:用“9 ? 11”事件教育学生热爱和平;
(4)理论联系实际原则:让学生联系教学楼,在教室里找证据等生活实际来学习。


最新国家开放大学电大专科学前儿童语言教育案例评价题题库及答案5 (试卷号:2508)盗传必究一、案例评价题1. 运用本课程所学知识,从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。大班语言活动分房子实录(-)引题,激发兴趣师(出示老虎图片):这是谁呀?幼:老虎!师:它是一只怎样的老虎?请你们看看它的表情。幼:好想不太开心呀!幼:很难过。幼:不是!你看它好要哭了!师:它高兴吗?幼(全体):不高兴!师:虎王一点都不高兴,它遇到了一件事情,很为难!究竟是什么事情呢?幼:肯定是和狮子抢王位!师:我们一起去森林里面看看吧。(二)讲述故事,理解虎王烦恼(教师利用图片完整讲述故事,幼儿欣赏。)师:这幢红色的房子是几号楼?幼:1号楼。幼:那个黄色的是2号楼,它下而写着了!师:虎王在烦恼什么?幼:它建了 2幢楼,要分给小动物,不知道该怎么分好。师:哦,房子要分给哪些动物呢?幼:老鼠、老猫。师:还有吗? 一共有几个动物来参加了?幼:还有狐狸、公鸡!但是他们不能分在一起的,狐狸要把公鸡吃掉的。师:除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡,还有谁也来了?幼:还有大象!还有乌龟!师:哦,一共有几种动物?幼:6种!(三)理解分房子要求,学习运用关联词师:分房子有要求吗?能不能随便住进去?幼:不可以的!老鼠不能和猫住一起的,猫要捉老鼠的。幼:对的!它们不能住一起的,要分开住的,而且大象要住在一楼的。幼:那让大象和老鼠住一起嘛!大象住在一楼不就可以啦!(很多幼儿在商量各个动物住在哪里。)师:为什么呢?大家都说的很起劲。为什么要这样分呢?谁能够把理由说清楚?师:我们一个一个来。老鼠提了什么要求?幼:老鼠说“千万别把我和老猫分在一栋楼里。”师:为什么呢?幼:猫要吃老鼠的呀!幼:猫会提老鼠的。住在一起老鼠就完了!师:谁能说得更完整,用“因为所以”来说,因为怎么样,所以老鼠和老猫不能住在一幢楼 里。幼:因为老猫要吃老鼠,所以老鼠和老猫不能住在一起。师:我这里有老鼠和猫,谁来给他们分房子?幼:我!红房子一楼给猫住,黄房子二楼给老鼠。师:为什么老鼠不住在一楼?幼:一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的,房子就倒了!师:请你也用“因为所以,把话说完整。幼:因为大象太重了,所以不能住在二楼。师:还剩下儿个动物?幼:3个!师:谁来分?幼:红房子二楼住公鸡,三楼住狐狸,黄房子三楼住乌龟。幼(多人):不行的,这样不对的!狐狸不能和公鸡住一起的!公鸡要被吃掉的!幼:老师我来!我来!师;有不同意见,我请举手的小朋友。幼;红房子二楼住乌龟,三楼住狐狸,黄房子三楼住公鸡。幼:老师,乌龟爬得很慢的1幼:老师,我来!师:还有人有不同意见?那我再请个小朋友试试,要说明理由!幼:红房子一楼住乌龟,二楼住老鼠,三楼住公鸡;黄房子一楼住大象,二楼住猫,三楼住狐 狸。师:他的分法怎么样?你同意吗?幼(一半):同意!幼(一半):不同意!师:我们先来看看为什么要这样分?用“因为所以”来说理由。幼:因为乌龟爬得慢,大象太重了,所以要把他们排在一楼;老猫和老鼠不能住一起,所以要把他们分开;狐狸要吃公鸡、老鼠要钻进大象鼻子里,所以也要分开。师:同不同意她说的?幼:同意!幼:老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下!一一公鸡走得也很慢的。师:嗯,其实还有很多分法,只要不把2个对立的动物分在同一幢楼里就可以了。(四)分组讨论,操作图片分房子1. 分组讨论,设计最佳方案师:我们帮虎王分析了动物们的要求,现在请小朋友根据动物各自的特点和提出的要求,给它们分 房子。现在老师也准备了红黄两幢房子,大家想想还有没有别的分法,和刚才不一样的。分房子必须达到 要求,不能住一起的动物要怎样?幼:要分开。(每组发一份材料,幼儿讨论、操作。)师:请各组来说说,你们是怎么分的。幼:红房子,一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸;黄房子,一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。幼:红房子,一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫;黄房子,一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。幼:红房子,一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠;黄房子,一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。2. 用“因为所以说明分房理由(略)(五)小结师:今天我们小朋友很能干,帮助虎王解决了难题,而且小动物们都很开心,因为他们提出的要求, 大家都记住了,住在小朋友们安排的房子里,很安全,不用担心被吃、不用爬很高的楼梯。下次如果虎王 再建一幢房子,大家还愿意帮助他吗?幼:愿意附故事:在一片大森林里,动物们的住房条件很差,于是它们分别在森林的东边和西边建造了红黄两栋楼房, 每栋楼房都是三层,这样可以住六户动物。第二天,虎王召集最需要房子的六位动物开会,它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会 前,这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子,大声说:“安静、安静,有什么意见当着大伙的而提出 来!”“尊敬的虎王,”老鼠首先跳出来说:“我年轻、灵活,上下楼很方便,可您千万别把我和老猫分在 一栋楼里,要不我可就惨了 ! ”“哼!你这个臭老鼠! ”老猫气得咳嗽起来,“我如今年纪大了,跑得也没.以 前快了。你不想和我住一栋楼,我还不想和你住呢!省得天天见你心烦!”旁边的大象也慢悠悠地说:“让我爬楼也可以,不过我那么重,如果住楼上,准会把楼压垮的:另外 我也不大愿意和老鼠住在一起,它要是哪天到我家偷油,一不小心钻到我鼻子里去,我可要得鼻炎了! ”“喔喔喔,”公鸡高声说:“虎王,虎王,我没别的要求,只求别把我和狐狸分在一栋楼里,不然它 趁天黑把我的孩子带走就糟了!”这时,趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问:“孩子,你为什么哭呀? ”乌龟伤心地 说:“我平时动作比较慢,爬楼有困难,如果把我分到楼上,那可怎么办呀? ”“唉,”虎王说:“你们这个有这个的说法,那个有那个的道理,叫我也没了主意,怎么办呢?答:目标的达成程度:达到了设定的活动目标。教师的提问层层递进,让孩子在情景中进行实际分房, 自然而然地掌握分房的要求,理解了故事的内容。同时也激发了孩子们探索、发现问题、思考问题的兴趣。 在整个活动中给幼儿训练的机会不够多,影响了 “因为所以句型练习目标的达成。内容和形式的适合程度:内容和形式完全适合。幼儿对故事内容很感兴趣,学习的积极性很高。活动 中,通过“分组讨论,操作图片分房子”的环节,既让注意力不集中的幼儿关注活动,又帮助幼儿理解了 故事内容、验证了自己分房子的结果。内部要素的协调程度:整个活动氛围轻松自由,学习环境宽松快乐,幼儿在活动中的兴趣也比较好。 活动准备较充分,操作时活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显,幼儿学习的 积极性较高。效果分析:孩子们能在老师的指导和分房操作中了解故事内容,明白分房要求,大部分幼儿都能说出 各种动物的住房要求,并按要求去分房。在操作中,也体现了师幼、幼幼之间有效的互动,“小组讨论、 操作分房”不仅是对故事内容的巩固,也增加了幼儿间的情感,发展幼儿的交往能力。在讲述分房理由时, 充分发展了幼儿的语言表达能力,幼儿丰富了词汇,也学会了用完整的句子回答问题。但是在重点学说“因为所以”时,还应多留时间,让全体幼儿有更 多的机会练习。

你心中理想的师幼关系是什么样子的?如何建立理想的师幼关系?


答案:
解析:
  师幼关系是教师与幼儿在共同的教育教学活动中,通过相互的认知和情感的交往而形成的一种人际关系。在我心中,理想的师幼关系应该是一种互动、民主、分享型的关系。所谓互动,是指幼儿教师和幼儿之间是一种双向交流,打破老师说--幼儿听的固有模式,教师和幼儿在互动交流中彼此表达自己的情感、态度、体会,并对对方产生一定的影响。

  所谓民主,是指幼儿教师和幼儿一种民主的平等关系,两者共同讨论、交流,共同制定活动计划和规则,以平等的身份参与幼儿的探索活动和游戏。

  所谓分享,是指幼儿教师和幼儿在经验、信息、情感、认识等方面的分享。幼儿教师与幼儿在分享中理解和体谅对方的心灵感受,在分享中双方获得新的体验。

  要想建立理想的师幼关系,要做到以下几点:

  第一,树立新型的教育理念。受多元化文化和价值观的影响,新世纪的幼儿变得越来越有主见、思想和个性。这就要求幼儿教师要树立符合新时期幼儿心理和发展规律的教育理念。

  第二,科学定位教师的角色。幼儿教师在日常教学、游戏和交往互动中,要注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。既不是操纵、控制、导演幼儿的活动,也不是放任自流、不干预幼儿的活动。

  第三,尊重幼儿的尊严。幼儿教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展和兴趣的需要,尊重幼儿的独立,保护他们的自尊。严禁体罚、变相体罚、或以任何形式讽刺、挖苦幼儿。

  第四,提高教师素养。教师素养的高低直接影响着师幼之间的互动。因此,教师要不断提高自身对幼儿的观察领悟能力,对自身行为的反思能力,促进师幼关系的健康发展。


论述积极师幼关系的意义,并联系实际谈谈教师应如何建立积极的师幼关系。


答案:B
解析:
(1)积极的师幼关系指的是民主、平等的师幼关系,是幼儿在幼儿园中主要人际关系之一。积极的师幼关系对幼儿及教师发展的意义主要体现在以下几个方面:
①良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱
幼儿教师的基本要求和责任就是关爱幼儿,幼儿可以体验到来自幼儿教师的关爱,从中获得精神需要的满足,是良好师幼关系的体现。因此,良好的师幼关系是幼儿获得真正关爱的基础和保障。
②良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感
幼儿的安全感主要是指心理上的安全感,一般而言,幼儿的安全感多来自于幼儿可信赖的人。在幼儿教育活动中,幼儿教师即为幼儿最可信赖的人,可以使幼儿更安全、自信、从容地进行活动。
③良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系
良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立良好的同伴关系,而不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的同伴关系。
④良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展
师幼关系直接影响教师对幼儿行为的理解和关注,良好的师幼关系有利于教师顺利地开展教育教学活动,提高教育质量,促使教师在自己的教育教学活动中不断地进行反思,而后在反思中提高,从而实现教师专业的完善和发展。
(2)建构良好师幼关系的策略
①幼儿园教师要树立正确的教育观和儿童观
幼儿教师要树立适合新时期幼儿成长且与幼儿心理相适应的新型教育观。因为,教师教育观念的变化一定会带来教育行为的变化。幼儿教师应该设身处地的体验并理解幼儿的所作所为,以真诚、友爱和关怀的态度对待每一名幼儿。
②教师对幼儿要持支持、尊重、接受的情感态度和行为
教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要,尊重幼儿人格的独立,保护他们的自尊心。让幼儿根据自己的主观愿望和需要,用自己喜欢的方式,主动积极地参与活动,获取成功感。同时注意这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流。
③教师对待幼儿应善于疏导而不是压制
幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中,注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。
④教师对幼儿要尽量使用多种适宜的身体语言动作
教师对幼儿的观察领悟能力,对自身行为的反思能力都必须提高,教师还要对幼儿在活动中的兴趣与动作,与同伴的交往与合作进行观察和记录,及时调整自己的工作方式,采取适宜幼儿年龄特征及个性特征的身体语言以促进师幼互动关系的健康发展。


论述积极师幼关系的意义,并联系实际谈谈教师应如何建立积扱的师幼关系。


答案:
解析:
【答案要点】

(1) 积极的师幼关系指的是民主、平等的师幼关系,是幼儿在幼儿园中的主要人际关系之一。积极师幼关系对幼儿及教师发展的意义主要体现在以下几个方面:

①良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱

幼儿教师的基本要求和责任就是关爱幼儿,幼儿可以体验到来自幼儿教师的关爱,从中获得精神需要的满足,是良好师幼关系的体现。因此,良好的师幼关系是幼儿获得真正关爱的基础和保障。

②良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感

幼儿的安全感主要是指心理上的安全感,一般而言,幼儿的安全感多来自于幼儿可信赖的人。在幼儿教育活动中,幼儿教师即为幼儿最可信赖的人,可以使幼儿更安全、自信、从容地进行活动。

③良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系

良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立良好的同伴关系,而不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的同伴关系。

④良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展

师幼关系直接影响教师对幼儿行为的理解和关注,良好的师幼关系有利于教师顺利地开展教育教学活动,提高教育质量,促使教师在自己的教育教学活动中不断地进行反思,而后在反思中提高,从而实现教师专业的完善和发展。

(2 )建构良好师幼关系的策略

①幼儿园教师要树立正确的教育观和儿童观国家教师资格考试网提供

幼儿教师要树立适合新时期幼儿成长且与幼儿心理相适应的新型教育观。因为,教师教育观念的变化一定会带来教育行为的变化。幼儿教师应该设身处地的体验并理解幼儿的所作所为,以真诚、友爱和关怀的态度对待每一名幼儿。

②教师对幼要持支持、尊重、接受的情感态度和行为

教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要,尊重幼儿人格的独立,保护他们的自尊心。让幼儿根据自己的主观恧望和需要,用自己喜欢的方式,主动积极地参与活动,获取成功感。同时注意这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流。

③教师对待幼儿应善于疏导而不是压制。

幼儿教师在曰常的教学、游戏和交往互动中,注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。

④教师对幼要尽量使用多种适宜的身体语言动作

教师对幼儿的观察领悟能力,对自身行为的反思能力都必须提高,教师还要对幼儿在活动中的兴趣与动作,与同伴的交往与合作进行观察和记录,及时调整自己的工作方式,采取适宜幼儿年龄特征及个性特征的身体语言以促进师幼互动关系的健康发展。


建立良好师幼关系的根本目的是()。

A促进幼儿发展

B在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动

C便于教师组织与管理幼儿

D为顺利开展教学创造条件


B


影响师幼关系的关键因素在于()。

A幼儿的性格特征和学习行为

B师幼互动的形式和内容

C教师的教育观念和教育行为

D幼儿园统一的各项活动


C

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考题 单纯借用目光、表情、姿势、动作而不伴有语言的互动属于()A教师开启的师幼互动B非言语型师幼互动C言语型师幼互动D幼儿开启的师幼互动B略

考题 影响师幼互动关系形成的主要外部特征包括师幼互动的频次和()A师幼互动行为B师幼互动类型C师幼互动的时间D师幼互动质量C略

考题 幼儿园教育过程中最重要的社会活动是()。A师幼互动B幼幼互动C师师互动D教学互动A略

考题 幼儿园人际互动的核心是()A、师幼互动B、幼幼互动C、师师互动D、幼儿与环境互动正确答案:A

考题 问答题论述积极师幼关系的意义,并联系实际谈谈教师应如何建立积极的师幼关系。正确答案:解析:

考题 问答题建构积极、有效的师幼互动是保证学前教育有效性的重要前提,教师的角色定位直接影响师幼互动的建构。在师幼互动的建构中,教师的角色是什么?正确答案:解析:

考题 单选题影响师幼互动关系形成的主要外部特征包括师幼互动的频次和()A 师幼互动行为B 师幼互动类型C 师幼互动的时间D 师幼互动质量正确答案:D解析:暂无解析

考题 单选题幼儿园教育过程中最重要的社会活动是()。A 师幼互动B 幼幼互动C 师师互动D 教学互动正确答案:C解析:暂无解析

考题 师幼关系的平等性是师幼关系的核心内容。正确答案:正确

考题 单选题单纯借用目光、表情、姿势、动作而不伴有语言的互动属于()A 教师开启的师幼互动B 非言语型师幼互动C 言语型师幼互动D 幼儿开启的师幼互动正确答案:D解析:暂无解析